剛剛發(fā)布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確提出，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。學(xué)校和有關(guān)部門要依法保障教師履行教育職責(zé)，支持教師維護(hù)合法權(quán)益。
“維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教”——可以預(yù)期，《意見》的實(shí)施將有力保障教師履行教育職責(zé)。教師履行教育職責(zé)有保障，教師作為立教之本、興教之源的作用才有保障。
筆者在中西部地區(qū)的一些高中調(diào)研時了解到，由于教師的懲戒權(quán)、管教權(quán)缺乏必要保障，部分老師時常有一種“無力感”。
部分老師的“無力感”，源于一些學(xué)生對老師缺乏應(yīng)有的尊敬，導(dǎo)致教師在日常教育和紀(jì)律管理中處于“弱勢地位”。有老師說，相關(guān)管理規(guī)范初衷是保護(hù)學(xué)生權(quán)益，但在實(shí)踐中，有時會被部分學(xué)生當(dāng)作與老師博弈的武器。一旦出現(xiàn)問題，社會輿論往往更偏向?qū)W生，進(jìn)一步束縛了老師，增加了紀(jì)律管理的難度。
有老師說，有些學(xué)生在課堂上對老師的批評反應(yīng)過于激烈，個別學(xué)生還會給老師扣帽子、貼標(biāo)簽。如果老師批評某個學(xué)生，可能會被學(xué)生反唇相譏，個別學(xué)生甚至大喊：“你是老師，要師德高尚！”
還有老師說，盡管學(xué)校明令禁止將手機(jī)帶進(jìn)教學(xué)區(qū)，但有些學(xué)生總在想方設(shè)法繞過規(guī)定。個別學(xué)生甚至以激烈言辭甚至極端行為威脅，聲稱如果老師收繳他們的手機(jī)，他們就跳樓。面對這樣的情況，老師不得不在原則與安全之間權(quán)衡。
面對這些的變化，不少老師表示，因害怕引發(fā)更大紛爭，只能選擇忍耐，結(jié)果讓自己陷入了被動與弱勢的位置，成為“隱形的弱者”。教師維護(hù)秩序和紀(jì)律的正當(dāng)舉措，受到很多無形束縛。一些教師只能在維護(hù)“嚴(yán)厲管教”與“聽之任之”之間進(jìn)退維谷。權(quán)威感喪失，一些工作很難開展，老師們只能感嘆“有勁沒處使”。
在多重復(fù)雜環(huán)境交織下成長起來的部分學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性欠缺、目標(biāo)感缺失等也讓老師們深感憂心。這些學(xué)生們很多都來自留守家庭，父母為了生計(jì)長期外出務(wù)工。盡管背井離鄉(xiāng)的父母，為孩子提供了相對豐厚的物質(zhì)條件，但往往缺乏對孩子的精神陪伴和價值引導(dǎo)。特殊的成長環(huán)境，使得個別學(xué)生會表現(xiàn)出空虛和迷茫。有的對未來沒有明確的理想和信念，缺乏學(xué)習(xí)動力，可能更關(guān)注眼前的快樂，而缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃。缺乏家長的支持和配合，也讓一些老師在教學(xué)中感到無力和沮喪。
部分教師的“無力感”反映了當(dāng)前一些地區(qū)，尤其中西部地區(qū)，面臨的教育困境。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，很多中西部地區(qū)的縣中老師依然在努力著，試圖通過創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)溝通、深化家校合作等方式來改善教育現(xiàn)狀。
要解決這些問題，首先需要政府、學(xué)校、家長和學(xué)生四方的共同努力和配合，重塑教育生態(tài)。其次，需要重新審視和挖掘傳統(tǒng)文化的價值，創(chuàng)造性地汲取傳統(tǒng)文化中“尊師重教”的價值，將其內(nèi)化成現(xiàn)代教育體系的一部分。第三，對留守學(xué)生，除了物質(zhì)支持，也要更加重視精神陪伴和引導(dǎo)，幫助他們建立正確的人生觀和價值觀。
（蔣安麗 北京師范大學(xué)人文與社會科學(xué)高等研究院副教授、農(nóng)村治理研究中心研究員）
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