日前，紅星新聞報(bào)道了武漢一名“多動(dòng)癥”男孩被同班同學(xué)的家長(zhǎng)們集體要求轉(zhuǎn)學(xué)一事，引發(fā)眾多家長(zhǎng)關(guān)注和討論。不少家長(zhǎng)表示，自己孩子班上也有類似的“熊孩子”，既讓他們同情，更讓他們頭疼。
作為一名多動(dòng)癥孩子的媽媽，李女士將新聞看了很多遍，還分享到了“患兒家長(zhǎng)群”里與大家一起探討�！八麄儸F(xiàn)在經(jīng)歷的我都經(jīng)歷過(guò)，真的很難�！�
兒童多動(dòng)癥又稱注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD） 示意圖據(jù)IC photo
一年以前，李女士的兒子貝貝尚未確診多動(dòng)癥，因頻頻與其他小朋友發(fā)生摩擦被找家長(zhǎng)，“一周上5天課，我有4天會(huì)被老師單獨(dú)溝通，家長(zhǎng)群里更是不斷點(diǎn)我名�！崩钆磕菚r(shí)候不僅要兼顧工作，還要處理兒子的“爛攤子”，“對(duì)不起”成了她最常說(shuō)的話。
直到2023年5月18日貝貝被確診為多動(dòng)癥，李女士才明白，“所有行為有了答案，原來(lái)他不是壞孩子�！币舱菑哪菚r(shí)起，李女士開(kāi)始了她與兒子的“自救”。
不同
兒子老是“惹事”
除了道歉“我能說(shuō)什么呢”
發(fā)現(xiàn)貝貝與其他小朋友不一樣，是在他上幼兒園大班的時(shí)候。
那時(shí)候，李女士就發(fā)現(xiàn)，貝貝不像其他小朋友那樣和誰(shuí)都可以一起玩，他會(huì)選擇性地和小朋友玩耍。而且，貝貝總是比別人靈活一些，每天會(huì)有很多問(wèn)題纏著李女士解答。
上幼小銜接班時(shí)，李女士將貝貝轉(zhuǎn)到了一所新的幼兒園。或許是無(wú)法適應(yīng)新的班級(jí)環(huán)境，從那時(shí)起，貝貝開(kāi)始不斷和同學(xué)發(fā)生矛盾與沖突。
有一次，貝貝和同學(xué)爭(zhēng)搶一個(gè)玩具時(shí)，突然用嘴將對(duì)方的胳膊咬了一口。李女士感到不解，“別人想要一個(gè)東西都是用嘴說(shuō)，為什么貝貝不能表達(dá)，要用嘴咬人？”盡管很疑惑，但她并未往其他方向想。
沒(méi)多久，貝貝又因動(dòng)手還擊了侮辱他的同學(xué)，被找了家長(zhǎng)。在與老師溝通中，李女士了解到，貝貝除了有動(dòng)手的行為，有時(shí)候還會(huì)無(wú)意識(shí)地傷害其他小朋友，“比如他手里拿著根跳繩，他就會(huì)甩來(lái)甩去，當(dāng)繩子打到別人，他卻不知道�！�
小朋友間的摩擦不斷，家長(zhǎng)間的矛盾便開(kāi)始顯現(xiàn)。
家長(zhǎng)溝通群截圖
在只有25個(gè)家長(zhǎng)在的溝通群里，李女士遭到了大部分家長(zhǎng)的“攻擊”。有四五名家長(zhǎng)輪番在群里點(diǎn)名質(zhì)問(wèn)李女士，為什么貝貝要打自家孩子，希望李女士能給個(gè)說(shuō)法。幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)幫李女士說(shuō)話。
“除了說(shuō)對(duì)不起，我能說(shuō)什么呢？我的孩子確實(shí)打了別人的孩子，的確給別人造成了困擾。我發(fā)現(xiàn)我的孩子在控制自己這方面，確實(shí)不如別的孩子�！�
在李女士的記憶里，那段時(shí)間每周5天課，她有4天會(huì)被老師單獨(dú)溝通，以致于她特別害怕自己的手機(jī)響，因?yàn)橐坏╇娫掜懥�，她就�?huì)下意識(shí)地以為是不是貝貝又做錯(cuò)了什么事，那么她又需要請(qǐng)假去學(xué)校處理，還要到處給別人道歉�！拔艺娴南腙P(guān)機(jī)算了，但又不得不面對(duì)�！�
在家長(zhǎng)溝通群，李女士向其他家長(zhǎng)道歉
貝貝老是“惹事”，甚至被人貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽，讓李女士覺(jué)得自己的家庭教育很失敗。因此，每次貝貝犯錯(cuò)回家后，她與丈夫都對(duì)孩子非打即罵。
李女士說(shuō)，他們也試過(guò)和孩子“談心”，告訴他“這樣做不對(duì)，不能這么做了”，貝貝每次都會(huì)哭著說(shuō)“知道錯(cuò)了”，但沒(méi)過(guò)多久還是會(huì)再犯。
確診
孩子患有多動(dòng)癥
曾經(jīng)的問(wèn)題有了“答案”
在貝貝又一次被找家長(zhǎng)后，李女士開(kāi)始懷疑孩子是不是在感知能力方面有所欠缺，便將想帶孩子去醫(yī)院檢查的想法告訴家里人，卻遭到了所有人的反對(duì)。
老人們認(rèn)為，李女士屬于“沒(méi)事找事”，“小孩子都這樣，長(zhǎng)大就好了�！睗u漸地，李女士也認(rèn)可了父母的說(shuō)法，覺(jué)得貝貝只是不適應(yīng)新的班級(jí)，等到了小學(xué)就好了。
然而，到了一年級(jí)后，貝貝的改變并不大，特別在行為方面依舊“與眾不同”。比如，老師要求大家列隊(duì)站好時(shí)，貝貝站不住，會(huì)時(shí)不時(shí)地捅一捅前排同學(xué)；在老師上課時(shí)，別人都安靜地坐好聽(tīng)講，貝貝卻會(huì)趴在桌子上玩鉛筆、玩橡皮；在和同學(xué)一起做游戲時(shí)，貝貝甚至?xí)宦?tīng)指揮地亂跑，亂蹦。
真正讓李女士意識(shí)到孩子可能“有問(wèn)題”，是在去年5月。“當(dāng)時(shí)老師給我發(fā)微信，說(shuō)貝貝在地上爬，擾亂課堂紀(jì)律。”李女士翻出了當(dāng)時(shí)老師發(fā)來(lái)的照片，是在一個(gè)階梯教室里，其他孩子都整齊地站在臺(tái)階上，只有貝貝一人仰躺在階梯上，自顧自地玩著。
李女士當(dāng)即向單位請(qǐng)了假，在貝貝下課后將他帶去了醫(yī)院。經(jīng)過(guò)一系列的專業(yè)測(cè)評(píng)，醫(yī)院出具了診斷書(shū)，表明貝貝患有注意缺陷多動(dòng)障礙。當(dāng)時(shí)，李女士忍不住地哭了，“心情很矛盾，既有為以前種種行為找到原因的釋然，又有對(duì)多動(dòng)癥的焦慮。”
貝貝的診斷報(bào)告
注意缺陷多動(dòng)障礙，俗稱“多動(dòng)癥”，是兒童期常見(jiàn)的一類心理障礙，表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。
臨床上，多動(dòng)癥可以分為三大類型：一是注意力缺陷型，主要是注意力的選擇、維持、轉(zhuǎn)移發(fā)生障礙；二是多動(dòng)沖動(dòng)型，以多場(chǎng)合、持續(xù)性地難以自控為特征；三是混合型，即以上兩種類型都有。
“貝貝是多動(dòng)或沖動(dòng)型。”貝貝確診后，李女士的生活變得緊張起來(lái)，她開(kāi)始不斷搜尋有關(guān)多動(dòng)癥的資料，試圖找到一個(gè)最佳治療方案。然而幸運(yùn)并未降臨，李女士的丈夫也在這時(shí)確診為雙相情感障礙。
“我一下子就被打倒了，兩三天整個(gè)人都說(shuō)不出話了�！睒O度崩潰的李女士想過(guò)輕生，但她又放不下孩子，認(rèn)為自己既然把孩子帶到了這個(gè)世界，就應(yīng)該負(fù)起作為媽媽的責(zé)任。
“自救”
從改變自己開(kāi)始
孩子并非“無(wú)可救藥”
四五天后，想通了的李女士開(kāi)始“自救”。
起初，她像無(wú)頭蒼蠅一般四處求醫(yī)�！拔以诰W(wǎng)上搜了很多東西，但這些對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一紙空談�！崩钆空f(shuō)，她看過(guò)很多網(wǎng)上所謂的實(shí)例，但最后都是推薦課程或藥品；也看過(guò)不少專家文章，但太多專業(yè)性的東西，她根本看不懂。無(wú)奈之余，她又想起朋友推薦的心理機(jī)構(gòu)，便試著與機(jī)構(gòu)對(duì)接，聽(tīng)取一些專業(yè)意見(jiàn)。
那段時(shí)間，李女士總是請(qǐng)假，帶著貝貝的病歷奔走在各大心理、康復(fù)機(jī)構(gòu)里。她記得，有一天下了很大的雨，有機(jī)構(gòu)聯(lián)系她說(shuō)想試著接收貝貝，她請(qǐng)假冒雨回家拿病歷，倒了好幾次車才趕到機(jī)構(gòu)里，和康復(fù)老師進(jìn)行溝通。當(dāng)時(shí)剛好有一堂關(guān)于多動(dòng)癥的免費(fèi)講座，李女士便忍著饑餓捱到講座開(kāi)始。
“我清楚地記得，老師問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是‘你們認(rèn)為什么是多動(dòng)癥？’”李女士說(shuō)，那一刻她的眼淚就掉了下來(lái)，并告訴老師她眼中的多動(dòng)癥不是一個(gè)好事，不僅折磨她，還將一個(gè)好好的孩子變成了惡魔。后來(lái)，老師邀請(qǐng)李女士加入到其正在進(jìn)行的相關(guān)課題研究里，并讓其接連上了幾堂家長(zhǎng)課。
“我學(xué)的第一課就是家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)調(diào)整自己，包括認(rèn)知、態(tài)度、方法等。”李女士說(shuō)，上了幾堂課后，她便嘗試著改變自己的教育方式，開(kāi)始換位、平等地與貝貝交流。
“舉例來(lái)說(shuō)，孩子以前不能接受任何批評(píng)，否則就會(huì)哭會(huì)鬧、摔東西。以前我會(huì)認(rèn)為是打得輕，需要‘以暴制暴’。但現(xiàn)在我會(huì)給孩子發(fā)泄情緒的空間，等他發(fā)泄完了，便問(wèn)他認(rèn)為自己做得對(duì)嗎？理由是什么？幫助孩子建立辯證的思維，讓孩子自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤�！�
另外，李女士還學(xué)會(huì)了如何與老師溝通，“以前只要老師一說(shuō)貝貝怎么了后，我就會(huì)立馬道歉，覺(jué)得自己‘低老師一等’。但這并不是好的溝通方式，對(duì)于多動(dòng)癥孩子，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該聯(lián)動(dòng)起來(lái)。”
李女士說(shuō)，現(xiàn)在她會(huì)在老師反饋問(wèn)題時(shí)，詢問(wèn)老師“針對(duì)孩子的行為，我們可以做什么”，并請(qǐng)老師在學(xué)校及時(shí)觀察孩子的行為有沒(méi)有減少或糾正過(guò)來(lái)，“這樣，我就可以根據(jù)老師反饋的情況，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)孩子管理�！�
學(xué)校和老師的幫助也不可或缺。
據(jù)李女士介紹，二年級(jí)上學(xué)期，貝貝換了新的班主任。這位老師在得知班里有同學(xué)對(duì)貝貝有一些偏見(jiàn)后，便專門為其上了一堂“繪畫(huà)課”，讓所有同學(xué)通過(guò)給人物畫(huà)像上色的方式，引導(dǎo)孩子們學(xué)著理解、幫助別人。同時(shí)，學(xué)校的其他科任老師，也會(huì)在日常行為方面開(kāi)始對(duì)貝貝有側(cè)重地觀察、幫助。
“貝貝智力是正常的，并不適合去特殊學(xué)校。但我會(huì)讓他在假期接受專業(yè)的治療�！崩钆空f(shuō)，據(jù)她了解，當(dāng)前社會(huì)100個(gè)孩子里就會(huì)有6-8個(gè)多動(dòng)癥孩子，貝貝只是單純的多動(dòng)癥并沒(méi)有其他問(wèn)題，“孩子需要的是行為治療，是家長(zhǎng)改變自己的教育理念。就算我們把孩子送去特殊學(xué)校，家長(zhǎng)不改變也根本幫不到孩子�！�
因此，李女士給貝貝聯(lián)系了一家專門的康復(fù)治療機(jī)構(gòu)，每個(gè)寒暑假的工作日，她都會(huì)帶著孩子去做2個(gè)半小時(shí)的行為訓(xùn)練或情緒管理，“多動(dòng)癥是需要社會(huì)包容的，但不能依靠社會(huì)無(wú)底線的包容，我們孩子打擾冒犯到其他人是事實(shí)，所以我們家長(zhǎng)更加需要為孩子努力，想辦法讓他融入社會(huì)�！�
從確診到現(xiàn)在，近一年時(shí)間里，李女士很少再被找過(guò)家長(zhǎng)，反而從各科老師或其他家長(zhǎng)口中得到了許多正向反饋，“他還是坐不住，但他集中注意力的時(shí)間長(zhǎng)了；他還是會(huì)和同學(xué)發(fā)生矛盾，但他學(xué)會(huì)了控制自己，不再還手，試圖去講道理�！�
李女士認(rèn)為，多動(dòng)癥的孩子并非無(wú)可救藥，也并不是不能改變，重要的是家長(zhǎng)和老師需要正視問(wèn)題，并積極地尋求解決途徑，“希望公眾能夠了解、認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥，不要給孩子貼上標(biāo)簽；也希望所有多動(dòng)癥孩子家庭能夠重視孩子，正向引導(dǎo)孩子，改變以往簡(jiǎn)單粗暴的教育方式�！�
紅星新聞?dòng)浾?羅夢(mèng)婕
編輯 潘莉 責(zé)編 李彬彬
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