大連市教育局
關(guān)于大連市普通高中課堂教學
改革的指導(dǎo)意見
（大教發(fā)〔2024〕10號）
各區(qū)市縣教育局，各先導(dǎo)區(qū)教育行政部門，局屬各普通高中，各民辦普通高中：
為貫徹《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國發(fā)辦〔2019〕29號）、《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導(dǎo)意見》(教基〔2018〕15號)、《教育部辦公廳印發(fā)<基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案>的通知》（教材廳函〔2023〕3號）等相關(guān)文件精神，落實立德樹人根本任務(wù)，深化課程教學改革，促進育人方式變革，提升課堂教學質(zhì)量，切實提高育人水平，現(xiàn)制定大連市普通高中課堂教學改革的指導(dǎo)意見。
一、明確新時代“雙新”背景下課堂教學的要求
1.聚焦學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，為學生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科核心素養(yǎng)，這在我國基礎(chǔ)教育課程改革歷史上是首次重大的創(chuàng)新。其目的是建立核心素養(yǎng)與課程教學的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學科教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值。因此，課堂教學要實現(xiàn)由知識導(dǎo)向到素養(yǎng)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，教師要圍繞核心素養(yǎng)開展教學。
2.把握學業(yè)質(zhì)量標準。學業(yè)質(zhì)量標準是本輪國家課程修訂過程中首次納入課程標準的新內(nèi)容，其實質(zhì)是核心素養(yǎng)在學科中的細化，是對學生學習程度、學習表現(xiàn)的界定。學業(yè)質(zhì)量標準是教學和評價的基本依據(jù)，同時也是考試和教材編寫的基本依據(jù)，具體標定了教學的深度、廣度和難度，它關(guān)系到教師教學是否能夠準確把握目標導(dǎo)向、質(zhì)量要求。普通高中課程標準中的學業(yè)質(zhì)量標準主要是為學校日常教學、階段性的學業(yè)測評、學業(yè)水平測試和高校招生選拔性考試等提供依據(jù)，它具有綜合性功能。因此，教學管理者、教師及教研人員要高度重視并加強對學業(yè)質(zhì)量標準的研究。
3.堅持五育并舉。2020年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。2021年，全國人民代表大會常務(wù)委員會修改《中華人民共和國教育法》，對教育方針作了新修訂，明確要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，將勞動教育正式納入教育方針的表述，形成了五育并舉的育人要求和培育格局。因此，課堂教學要積極貫徹五育并舉的育人方針，培育學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。
二、推進新時代“雙新”背景下課堂教學改革的策略
（1）深刻理解學科核心素養(yǎng)。在以往“三維”教學目標設(shè)置基礎(chǔ)上，融入更多學科內(nèi)容，引入大概念視角把握核心概念，深入理解學科育人價值，依據(jù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其發(fā)展水平、普通高中課程目標、課程內(nèi)容及學業(yè)質(zhì)量標準，結(jié)合學生的已有經(jīng)驗確定教學目標，對學段、模塊或主題、單元和課時教學目標進行整體規(guī)劃和設(shè)計，凸顯從“雙基”“三維目標”真正到核心素養(yǎng)的迭代發(fā)展。
（2）構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的目標體系。素養(yǎng)導(dǎo)向的目標體系即學期目標、單元目標與課時目標。學期目標要參照核心素養(yǎng)、課程/學段目標以及學業(yè)質(zhì)量標準，對標教材目錄加以明確;單元目標介于學期目標和課時目標之間，需要對標核心素養(yǎng)、課程/學段目標、內(nèi)容/學業(yè)要求以及學業(yè)質(zhì)量標準，對學期目標做進一步分解后形成;課時目標需要對標內(nèi)容/學業(yè)要求以及學業(yè)質(zhì)量標準，并在對單元目標做進一步分解后形成。三級目標體系整體規(guī)劃、層層細化，切實將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入在教學目標中。
（3）教學目標要清晰、可測、可達、關(guān)聯(lián)。教學目標一般表述為：通過……（過程與方法），說出/理解/簡述……（知識與技能），制作/編寫/形成……（關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念）。每條目標都要指向明確的核心素養(yǎng)，清晰可達成；避免模糊不清的表述；每條目標間要有邏輯關(guān)聯(lián)。同時，能與任務(wù)評價相匹配，以此確保任務(wù)評價能真實反映學生是否達到了教學目標。
2.促進教學方式與學習方式轉(zhuǎn)變
教學方式和學習方式變革的根本目的是促進學生全面成長和自主發(fā)展，要努力創(chuàng)新教學方式與學習方式，構(gòu)建教學評一體化的大單元整體教學設(shè)計，推進深度教與學，高質(zhì)量落實課程方案和課程標準。
（1）開展大單元教學，指向核心素養(yǎng)。以學科大概念為根基，運用大單元逆向教學設(shè)計理念，通過自下而上（歸納）、自上而下（演繹）與橫向組織（綜合），對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，有效開展大單元教學。教學中注重對學生核心素養(yǎng)進行培育，在實踐中凸顯學習立場，提升學生面對復(fù)雜情境時問題解決的能力。教學實施中，要遵循科學的設(shè)計邏輯并規(guī)劃嚴謹?shù)膶嵤┎襟E，集中體現(xiàn)目標、內(nèi)容、實施和評價，以保證其一致性。大單元教學設(shè)計要充分涵蓋六個核心要素：單元名稱與課時、學習目標、評價任務(wù)、學習過程（進階）、作業(yè)與檢測、學后反思。
（2）轉(zhuǎn)變教學方式，推進深度學習。教師靈活采用基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學方式。真實、具體的問題情境是學生學科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學生學科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。教師要高度重視真實性問題情境的引入與設(shè)計，給予學生自主學習、積極學習和主動學習的機會和條件，引導(dǎo)學生主動思考、積極提問和自主探究。確定情境素材要多視角鏈接生活和生產(chǎn)，鏈接學科發(fā)展和科技前沿，鏈接思想道德教育要素等�；谡鎸嵡榫吃O(shè)計的教學活動要緊密結(jié)合學科特點，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)促進學生與任務(wù)的深度互動，通過指導(dǎo)學生完成任務(wù)增加學生與教師的深度互動，通過組織學生研討與交流，促進學生與學生的深度互動，實現(xiàn)教師深度教學、學生深度學習。
（3）轉(zhuǎn)變學習方式，回歸學習本質(zhì)。教師要回歸學習本質(zhì)，尊重學生主體地位，將學習內(nèi)容情境化、任務(wù)化、問題化，盡可能設(shè)計成多樣化的探究學習任務(wù)，提供多樣化的學習機會，促進目標達成。學習過程的重心在于體現(xiàn)學生如何學會，在學習目標和評價任務(wù)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)基于項目的學習或整合學習，積極開展建構(gòu)學習、探究學習、問題解決學習、研究性學習、項目化學習、情境學習、跨學科主題學習等，設(shè)計形式多樣的合作學習活動，引導(dǎo)學生開展具有學科特質(zhì)的學習活動，鼓勵學生通過有效參與小組合作等方式進行深度學習，成為學習的主人。將知識學習與學科實踐相結(jié)合，強調(diào)實踐與體驗，提升學生的創(chuàng)新精神、動手實踐能力以及與他人合作等素養(yǎng)。
（4）探索數(shù)字賦能，提升教學實效。數(shù)字賦能，為個性化學習、分層分類學習、選擇性學習、自主學習等新型學習方式的落實提供有效支撐，為推進“雙新”課堂開辟新賽道、打造新優(yōu)勢。教師應(yīng)基于學科特點充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學資源，如互聯(lián)網(wǎng)、虛擬實驗室等豐富學生的學習體驗，支持個性化學習，也可以靈活運用教學軟件、人工智能等信息技術(shù)手段，創(chuàng)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學環(huán)境，實現(xiàn)知識與數(shù)據(jù)的協(xié)同共享，促進教學內(nèi)容的豐富多樣和教學形式的靈活多變，推動學生以自主、合作與探究的方式進行深度學習，確保所用的教學手段能達到預(yù)期的教學效果，真正提高課堂教學效率和效果。
3.教學評價貫穿教學全過程
（1）實施多元化評價。課堂教學評價是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。教師應(yīng)對課堂教學效果實施多元化評價，精準了解教學目標達成狀況，以“教學評”一體化為指導(dǎo)，改進結(jié)果性評價，強化過程性評價，探索增值性評價，健全綜合評價，將學生學科核心素養(yǎng)的提升與教學評價的推進緊密結(jié)合起來，有條件的學校還可以采用基于大數(shù)據(jù)平臺的各種綜合評價方式。選擇評價方式時，教師應(yīng)考慮評價的目的、內(nèi)容、學生特點、資源條件等因素，以確保評價方式的適宜性和有效性。教師要及時處理并科學運用測評結(jié)果，關(guān)注學生在測評中呈現(xiàn)的問題，及時進行教學調(diào)整，對學生作出有針對性的指導(dǎo)。
（2）落實表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價以促進學生學習為宗旨，讓所有學生都有機會參與表現(xiàn)性評價，也就是有機會深度參與自我建構(gòu)或社會建構(gòu)的學習。目標、表現(xiàn)性任務(wù)、評分規(guī)則是構(gòu)成表現(xiàn)性評價的三個核心要素，且呈現(xiàn)一致性。在表現(xiàn)性評價的引領(lǐng)之下，學生主動地深度參與到基于真實情境的任務(wù)中，并通過評分規(guī)則獲取有效反饋，明晰設(shè)定的素養(yǎng)目標、現(xiàn)階段的素養(yǎng)水平以及如何進一步發(fā)展等問題，最終通過自我反思實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。進行表現(xiàn)性評價要讓學生明確知道自己要完成什么樣的任務(wù)，創(chuàng)造條件確保學生有機會做選擇，還要關(guān)注不同學生的不同學習經(jīng)歷，為每一位學生的知識建構(gòu)提供可行的路徑。
4.立足單元視角，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計
（1）注重作業(yè)設(shè)計。教師要做好作業(yè)設(shè)計，與教學目標一致，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，豐富作業(yè)類型，精心設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業(yè)。兼顧學生個體差異，設(shè)置有梯度的差異化作業(yè)，給予學生一定程度選擇權(quán)，鼓勵學生深入思考，實現(xiàn)遷移和應(yīng)用。
（2）加強批改輔導(dǎo)。教師批改作業(yè)可使用標注。通過個性化反饋便于學生理解和改正，也可以通過鼓勵性反饋提高學生學習動力。教師要引導(dǎo)學生自我反思，思考錯誤的原因，如何避免類似錯誤發(fā)生。教師可利用輔導(dǎo)答疑課進行小組或一對一輔導(dǎo)，加強與學生溝通，閉環(huán)式完成教學目標。
三、保障新時代“雙新”背景下課堂教學質(zhì)量全面提升
1.制定工作方案。市區(qū)教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要深入學校，對課堂教學進行全面調(diào)研、科學論證，制定推進“雙新”背景下區(qū)域普通高中課堂教學改革工作方案。各學校要根據(jù)本指導(dǎo)意見，結(jié)合實際，制定本校課堂教學改革實施方案。方案要有工作目標、組織機構(gòu)、實施步驟、具體方法與措施等，要突出可操作性。各學校要依照《課堂教學評價標準》（見附件）評價引導(dǎo)日常課堂，規(guī)范建設(shè)高質(zhì)量的常態(tài)課堂。
2.建立健全工作機制。市區(qū)教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立教學管理及視導(dǎo)檢查推進機制，定期召開課堂教學改革專題會議，研究、總結(jié)和部署課堂教學實施工作，加強過程管理，做好視導(dǎo)檢查，把課堂教學作為評價學校工作的重要指標。加強推動課堂教學培育學生學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“教學評”一體化。各學校要加強階段性課堂教學經(jīng)驗和成果的提煉，定期開展課堂教學改革的成果交流展示活動，推廣典型經(jīng)驗和優(yōu)秀成果。
3.加強教師課堂教學專題研修培訓工作。市區(qū)教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要加強教師專業(yè)能力建設(shè)，通過組織專題培訓、交流研討、現(xiàn)場觀摩等活動提高教師的課堂教學水平。市區(qū)教育教研和科研部門要充分發(fā)揮教學研究、指導(dǎo)和專業(yè)服務(wù)作用，制定研修工作方案，創(chuàng)新研修形式，開展系列研訓活動，引導(dǎo)和鼓勵教師扎實開展課堂教學改革，培育和推廣教學改革成果。各學校要健全以校為本的教學研究制度，以教師為中心組織教研，建立平等互助的教學研究共同體，倡導(dǎo)自主提升與同伴合作，營造民主、開放、共享的教學研究文化，鼓勵和支持教師變革教學方式，給教師改變課堂教學的機制和環(huán)境，不斷深化教學改革，提高教育教學質(zhì)量。
大連市教育局
2024年7月8日
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